BANCO COMÚN DE CONOCIMIENTOS EN EL IES ANTONIO DOMÍNGUEZ ORTIZ DE SEVILLA

Publicado el 05/05/2009 - Experiencias

Co-aprendizaje, Auto-organización, Compartir recursos, Comunidades / Redes, Analogizando lo digital, Aprendizaje cooperativo, Educación / Formación, Desarrollo social, Trabajo en red

Contribuidores: Platoniq

Relacionado con: Qué es Banco Común de Conocimientos

BCC CÉLULAS

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Jenny estudia 4º de ESO y es una de las alumnas que forma parte del grupo motor, en el que participa muy activamente, dentro de la célula de comunicación que está dinamizando el BCC en todo el centro. A la magnífica disposición de Jenny se suman todos los alumnos del grupo motor para "expandir el intercambio de conocimientos". Cortés (cuya actitud en un principio fue de cierto rechazo porque decía no entender los conceptos teóricos del proyecto) ha puesto todo su empeño en demostrar que sus dotes de "relaciones públicas" (como él mismo se define) son muy válidas para poner en contacto ofertas y demandas de conocimientos.

Nos ha sorprendido la seriedad del trabajo de Raúl, la forma en la que se ha responsabilizado de las salidas del grupo a las clases de otros compañeros, la manera en la que ha hecho de productor-regidor de cada presentación del proyecto, siempre atento a su reloj y al siguiente punto del guión. Joaquín ha estado muy convencido y seguro de sí mismo presentando el proyecto a mitad de la mañana en una clase de 3º de ESO, mientras Jessi repartía post-its verdes y rosas animando a los alumnos a que escribiesen qué podían enseñar y qué deseaban aprender. Estos son sólo algunos ejemplos, seguro que mañana surgirán nuevas historias con Francisco, Antonio, Isaac, Aurori, Alejandro, Rocío...

El trabajo de hoy ha sido muy bien organizado por los participantes del taller. Los tiempos muy marcados, las tareas muy definidas, el guión muy trabajado, todos los materiales y necesidades a punto. Sin embargo, paradójicamente es el día que más me cuesta hacer una crónica de lo que hemos vivido. La ilusión, la motivación, las sonrisas y el buen ambiente son sensaciones muy difíciles de trasladar. Pero también las historias personales de profesores y alumnos, las reflexiones y conversaciones cruzadas o las tensiones (que también se producen) y críticas a la metodología. Todo ello intensificado por los cambios que se han producido en los alumnos. Cambios que se basan exclusivamente en la motivación y el proceso de aprendizaje a través de la comunicación con el otro.

(...) ¿Es posible mantener el mismo nivel de trabajo si el proyecto se alarga o se integra en la propia dinámica del centro? ¿Es la motivación la clave para que se entienda que el esfuerzo es un ingrediente más del proceso de aprendizaje? ¿Qué herramientas pueden usar los profesores para comunicarse y motivar más y mejor a sus alumnos? ¿Cómo evitar esa sensación de distanciamiento con gran parte del alumnado durante el resto del año? (...)


Cuarta sesión (jueves, 19 marzo 2009)
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Después de preparar todos materiales y de una visita previa para elegir cuál sería nuestro sitio, salimos del instituto hacia el mercadillo de Las 3.000 Viviendas, con la idea de "expandir" el Banco hacia el barrio. Los materiales para nuestra visita al mercadillo fueron mesa y sillas para montar el chiringuito, cartelería para hacerlo atractivo e identificable, un megáfono, cartón pluma para pegar las ofertas y demandas, post-its y bolígrafos. Y una cosa más: mucha ilusión por parte de todos.

En el mercadillo, cientos de personas venden hoy frutas, verduras, calzado, ropa, material de ferretería, CDs y demás complementos. La idea del grupo motor era introducirse en este ambiente e incluir, como una "mercancía" más, el intercambio de conocimientos. De nuevo la metodología sería la misma: post-its de colores para que cualquier vecino dijera qué quería aprender y qué podía enseñar. (...)

Algunos alumnos del grupo tienen familia en el mercadillo y fueron ellos los que mediaron para calmar el recelo inicial de la gente. Explicaron el proyecto, quiénes éramos y qué pretendíamos hacer. (...) Uno de los puestos de venta de calzado nos cedió un hueco para colocar nuestro particular chiringuito. Los grupos se disgregaron y el mercadillo siguió su vida de intercambio constante. Habían aceptado un nuevo género, menos tangible: el intercambio de ideas.

(...) Uno de los problemas más importantes del barrio es el absentismo escolar. En el mercadillo vimos a varios alumnos que debían estar en el instituto. Ahora es difícil de valorar, pero puede que el hecho de que esos chavales (y sus padres) vean allí la campaña de escolarización y a un grupo de estudiantes trabajando de esta manera, los anime a pensar que quizás esté bien pasarse más a menudo por la escuela. (...) Pero lo más importante de la jornada en el barrio fue el "brillo en los ojos de la gente" al ver que, aunque normalmente escuchemos lo contrario, quizás nuestra juventud no esté tan mal. Quizás haya que escucharlos porque tienen algo que decirnos. Es posible que nosotros tengamos algo positivo y valioso que enseñar. (...)


Quinta sesión (viernes, 20 marzo 2009)
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(...) Hoy hemos llevado a cabo un mercado de intercambio de conocimientos en el propio instituto, que se ha trasladado por el patio, la pista de baloncesto, el gimnasio, el aula de música, la clase de 3º de ESO y el hall del instituto, un mercado ambulante que ha terminado con una comida en la cafetería del propio centro con todos los participantes. (...) Se han aplicado las matemáticas, la física, la música, la mecánica o la educación física a las ofertas y demandas de conocimientos que los buscadores han encontrado durante toda la semana dentro y fuera del centro. Esas ofertas y demandas han sido el resultado de un sondeo que ha valorado qué interesa aprender y enseñar en un acto de reciprocidad, sin más evaluación que la del criterio de cada uno de los participantes y la experiencia, el proceso.

Ha sido una catarsis para todos los participantes, una jornada preparada por el grupo motor para aprender y jugar, organizada para que toda la comunidad educativa disfrute de lo que debería significar la palabra educar. (...) Y lo más interesante es que se han fortalecido vínculos, se han generado nuevas comunidades de intereses, lo intercambiado no ha sido tan importante como los actores del intercambio.

El grupo dinamizador, dividido en las células, anunció en el hall del instituto un cronograma de cuándo y dónde se producirían los intercambios:
  • Cómo limpiar el carburador de una moto (patio de entrada). Inma, una profesora muy activa en todo el proceso, quería aprender cómo limpiar el carburador de su moto, una Vespino que cedió para la actividad. Prácticamente todo el instituto se quedó a ver cómo Manuel explicaba cómo hacerlo. Inma se llevó su moto, no sólo con el carburador limpio, sino también con los pilotos intermitentes arreglados. Manuel al principio se mostró reacio a participar, pero se dió cuenta que sus conocimientos en mecánica era valorados y que podía aplicarlos al instituto.
  • Qué es Tuenti (aula de informática). Cristian es un chico de 14 años que está dentro del Aula de Acogida después de varios años de absentismo escolar. (...) Ofertó sus conocimientos en Tuenti, una red social muy usada por los adolescentes: explicó cómo crearse una cuenta, cómo compartir imágenes, vídeos y comentarios. (...) Esa red social parte de una filosofía como la de BCC, en la que compartir conocimientos y recursos es básico.
  • Artes marciales y filosofía (gimnasio en el exterior). Roberto es el Jefe de Estudios del instituto, es profesor de Filosofía y, además, fue campeón de Karate de Andalucía. Su oferta para el mercado fue enseñar a aplicar la filosofía del karate  a nuestra vida. (...) Isaac, alumno y miembro del grupo motor, complementó la teoría con una clase de boxeo tailandés.
  • Matemáticas y física aplicadas al baloncesto (pista de baloncesto). Dos profesores del instituto compitieron para ver quién era capaz de aplicar las matemáticas y la física al baloncesto de manera más atractiva para los participantes. Aprendimos cómo formular matemáticamente los botes de un balón y por qué la altura del bote es menor a medida que se repite este fenómeno y, desde la física, cómo se comportan los movimientos rectilíneos y parabólicos del balón al ser lanzado desde la línea de tiros libres, teniendo en cuenta espacio, tiempo y velocidad.
  • Cómo aprender a tocar instrumentos musicales y crear ritmos (aula de música). El ritmo elegido por el profesor de música para que todos pudiésemos aprender fue el compás de la bulería. Probamos con las palmas, la caja, la guitarra y la batería. (...) Terminamos con una batucada en la que salieron panderetas, tambores, campanillas, etc.

Finalmente, nos reunimos todos los participantes en una comida de ambiente muy íntimo. Para el o la que sea muy curioso o curiosa, hay vídeos que atestiguan algunos de los momentos más emotivos. (...) Hemos puesto en marcha una experiencia piloto que nos ha resultado renovadora, refrescante. Hay muchas cosas sobre las que reflexionar, pensar y escribir. 
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Con el apoyo de:
Platoniq

BCC CÉLULAS

La Célula Audiovisual documenta las acciones y expresa, a través de spots o vídeos informativos cortos, las ideas que vengan del grupo de comunicación. Usan las cámaras de vídeo y fotos de sus propios móviles. (...) Para la realización del spot, hay que trabajar un guión técnico, definir cuáles son los planos a tomar y qué material es necesario pero, sobre todo, pensar qué queremos contar y cómo lo vamos a hacer.

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